——《旅游地理学》一流课程建设探索实践
《旅游地理学》是园林与旅游学院开设的旅游管理专业基础课，主讲教师杨会娟。该课程经过长期的探索，形成了翻转 探究的教学模式，以学生为主体的对话、深度课堂，引导学生进行实践探究，培养学生研究性思维，为高阶教学目标的实现不懈努力。逐步沉淀的课程资源为十多所学校近千名学生提供了线上课程服务，为防控抗疫贡献微薄力量。
定位高阶教学目标：重视能力和思维的培养
《旅游地理学》于2010年尝试将教学目标由知识掌握提升至知识、能力、思维培养并重，重点定位在学生研究性思维和实践能力的培养，帮助学生在生活工作中用科学的态度面对问题、分析问题和解决问题。视频资源的设计与制作、翻转课堂的教学组织、探究式教学方式的实施、信息化教学平台的应用等系列的教学改革，均围绕如何达成思维与能力培养的高阶教学目标设计与实施。
努力构建对话、深度课堂
32学时的课程，简单换算，只有24小时，1整天时间，因此要把握好课堂时间的每一分钟。教学组织上，学生首先通过阅读课本、观看视频、做基础习题课前三部曲，完成较为简单“知识传递”过程；留出宝贵的课堂时间，让老师的作用更充分的发挥，如进行重难点的讲解、案例分析讨论、知识的应用和联系、研究方法讲解等等，帮助学生完成更有难度的“知识内化”的过程，让知识入心入脑。课堂教学发生了改变，一是注重知识联系，帮助学生建立知识结构；二是强调互动沟通，给学生更多发言展示机会；三是开展深度教学，如理论的进展、方法的比较，甚至下沉到方法的实操。
疫情期间，面对面的课堂教学由线上教学代替，教学平台和在线教学工具的应用使课堂互动更加便捷。直播时经常性的设问，引导学生思考；发挥线上讨论的优势，设置讨论主题，点燃学生积极回答问题、发表观点的热情；为掌握学习情况，设计测验、问卷等进行互动，了解学生学习效果和个性化问题，进而进行有针对性的干预；通过教学平台后台数据，分析整体学习情况，发现教学设计中的不足，不断完善教学内容。
信息化教学平台为互动教学、深度教学提供了大量学生学习情况的信息。利用学习通等平台，可以轻松取得平时成绩，期末时一键导出，省时省力；习题、测验记录学生平时学习情况；讨论、抢答、选人等活动功能记录学生的优秀瞬间，可以更好的辅助课堂教学目标的实现。
图2 直播时学生的发言
教学小案例——探究式教学
通过探究式实践教学，让学生应用课堂上学到的理论方法去分析解决实际问题，引导其思考甚至创新。将1周实习时间分散到15周，期间学生完成选题、文献阅读、撰写研究计划、准备调研材料、实地调研、数据分析、论文撰写汇报等环节。在探究式教学环节中，教师发挥主导作用，在每个环节进行相应内容的讲授和作业检查、批阅，学生需要知道如何设计问卷，教师提供讲授辅导修改等。目前，教学团队已经开始进行教学环节标准化、教学内容科学性、过程性评价等方面的研究和实践。
结语
教学工作也是发现问题、分析问题、解决问题的探究过程。教师在教学实践中对课程教学内容和环节要反复思考，精心打磨，历久弥新，也要主动提升自身眼界学识，提升教育教学能力，旅游地理学的教师们一直在尝试和探索，为建设一流课程而努力。
作者：园林与旅游学院教务处 编辑：宣传部
